学习掌心朝下，考试掌心朝上

(资料图片仅供参考)

□三门初级中学 李如军

儿子上小学一年级时，数学成绩一直在及格边缘徘徊。妻子跟我唠叨，我没在意，有天晚上她突然把我叫醒，要我与数学教师沟通一下。我觉得她不可理喻，跟她吵了一架。

在大人的吵架声中，儿子度过了两年。

到三年级期末的时候，儿子不仅数学考了满分，还评上了“三好学生”。现在他六年级了，爱读书，爱思考。

以前有人说我儿子是个傻蛋。我觉得，是不是傻蛋都不需要焦虑：是傻蛋，那么教师和家长再怎么努力都没用，儿子是不可能学好数学的；如果不是傻蛋，智商正常，那他迟早能学好数学。道理就这么简单，况且，我本人就是数学教师。

如果不是我的坚持，儿子的小学阶段无缘阅读和思考，而将与“补习班”“题海战”为伍。儿子的成长过程证实了我的想法：学生的学习过程不是笔直的直线，而是有一定的发展规律，自然的发展过程应该是一条曲线。

无独有偶。教毕业班时，我的数学课代表郑耀也有类似的境遇。

郑耀几次月考数学成绩很不理想，比班级平均分低了几十分。班主任帮他分析原因，最后认定是当课代表事务多，影响了学习。

郑耀要求卸任。我同意了。可是，接下来两次月考，他的成绩仍不见起色。

我找他谈话，才知道其实另有原因。第一次考试出现失利的时候，他妈妈就心急火燎，问这问那。郑耀说，题目都会，只是没来得及写完。

他妈妈就认为是答题速度的问题，以后遇到月考，就千叮咛万嘱咐：“一定要快，一定要快啊。”郑耀每次拿到试卷就奋笔疾书，却出现更加糟糕的结果，分数考得越来越低。妈妈越是叮嘱，孩子越是慌乱，失误就越多，形成恶性循环。

我打电话给他妈妈，跟她讲清楚，家长哪些事情该做，哪些不该做，尤其是在考前不要跟孩子讨论考试的话题，只要保持微笑送别和迎接即可。

接下来的月考，郑耀的数学成绩恢复到优秀水平，中考数学考了141分，顺利入读理想的高中。

教师和家长貌似关心下一代的成长，乐此不疲地帮他们分析谋划，却不知道自己实际上是在帮倒忙，用力越猛，对学生的学习干扰就越大。

2014年我受命任教本县的联盟班，这是面向农村优秀学生设立的一个教学项目，我参加的是第3届，任初一（8）班的班主任及数学教师。

可是第一个学期期中考试，我的班级数学平均分比总平均分低了两个档次，分管联盟班的领导认为严重偏离正常值，担心我的班级初一都如此，到初三情况会更加无法收拾。

经过一系列突击听课和作业检查，领导指出我在教学中存在的问题。我向领导解释：学生基础已经很薄弱，如果我们还要按常规布置两套作业，岂不更让他们囫囵吞枣、一知半解吗？

领导听后默而不答，我就在领导的沉默中坚持了3年。初中这3年，我的学生慢慢发现，数学其实很有趣、很好玩，也很简单，数学学习方法建立起来了，数学成绩自然也就提高了。

很多人都觉得我的做法是另类的、不可理喻的。起初，我也觉得自己是独特的，但我不认为自己是错的。前年，我有幸到镇海中学挂职，听一位副校长介绍家校工作：学校要求学生统一住校，没有特殊情况不允许家长探校。这么做似乎有点不近人情，其实是为了减少家长对孩子的干扰。

成年人的焦虑、嘲笑、妄断、瞎指挥，给已经“压力山大”的学生雪上加霜，给幼小的心灵带来无尽的伤痛，让许多优秀的学生品尝失败的苦果，这与他们自己本来设定的目标也背道而驰。

这是为什么呢？是因为有些管理者没有认清学习之道，没有认清自然的曲线之美，没有认清厚积薄发的“竹子定律”。他们脑子里只有“多刷题”“平均分”“没办法”这些固执成见，形成错误的业绩观、政绩观、学业观，并把它们缠绕在师生的脖子上，让师生不能自由地呼吸。

春夏之交，又迎来了各校的考试旺季。校门口挂起大红条幅，校园里响起励志宣言，紧迫的气氛从校园弥漫到大街上，弥漫到每个家庭。

如何剔除干扰，让学生能够轻松迎考呢？

首先，是要转变观念。学习不是百米赛跑，而是马拉松，不必纠结于暂时的快慢，而在于过程的快乐。学习任何一门学科往往是起于困惑，在探究中享受过程，收获于茅舍顿开。淡化学习过程会让学习者感到不快乐。

我有一个比喻：学习的过程是手心向下——深扎根，考试是手心朝上——摘果子。

植物的根扎在土里是没有人看见的，更没有人鼓掌、呐喊；而考试则是摘果子比赛，看谁摘得越多越快。很多人却把这个顺序搞乱了，急于求成，时不时刨开土，看一看，量一量，称一称，这就把好好的树苗毁了。

章建跃博士说过，数学教育首先要“理解数学，理解学生，理解教学”。既然承认个体有差异、群体基础也有差异，就应该实事求是，一切从实际出发，根据具体情况开展个性化教学。

其次，是调整教学安排。备课应该根据学生情况，可以将原本一个课时的内容划分为两个课时教学，也可以将小学的内容安排到七年级对应的课时中来，只要贴近学生、适合学生，不必太担心对惯例作出的改变。

再次，是倡导精准评价。学校怎样评价教师，教师就会怎样评价学生。学校要管理好分数与排名，不以分取人，不以平均分衡量整个班级，不以同一张卷子、同一个标准评判不同的对象，而是要研发一套对应的过程性评价方式。

最后，是改变教育抓手。家长没有专业背景，也没有时间了解，更没有机会参与，因此隔靴搔痒，只能站在分数的终点审视孩子：分数高，名次升，笑逐颜开；分数低，名次降，愁容满面。

就像我儿子还在上小学的时候，每天放学回家，我都提醒他读书，而不是做作业。我鼓励儿子，及格已经不容易了，相当于掌握了大部分内容，剩下的只有一小部分了，而且在这一小部分中有很多是重复的，我们只要搞懂几类就能解决。

我们不再过问考试的分数，而是约定每天聊聊课堂的琐事：“举手次数有多少”“握笔姿势是否正确”“其他同学对这道题有什么妙解”。到高年级时，我放手让儿子主动筛选题目进行练习。有了学习的主动性，他就觉得做数学题很快乐，成绩也慢慢接近并维持在满分。

教师和家长要接受学生的不完美，理解学习之路不是笔直的，而是蜿蜒曲折的。学生在学习的长跑中走几步，或者停下来歇歇都是正常的，不妨碍他们到达终点。正视脚下，找到教育的最速曲线，才能曲径通幽。